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    陆敏老师校级教研课汇报材料

    来源: 作者: 发布时间:2016-05-18 (阅读次数:


    开课内容:二年级数学学科 《角的初步认识》
    授课人:陆敏
    研究主题:快乐数学,生活数学
    开课时间:2016/04/19
    地点:录播教室
    听课人:低年级组数学老师
    活动负责人:王海燕
    授课人自评:
    《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的第一课时。角是最基本的几何图形之一,也是进一步认识其他几何图形的重要基础。本节课是一节概念教学课,内容看似简单,但对于二年级的学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,教学中,我通过“找一找、指一指、摸一摸、说一说、画一画、辨一辨、做一做、比一比”等实践活动,调动学生的多种感官,感悟其中的道理,建立角的表象、丰富学生对角的认识,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见的和内在不可见的“角”印在大脑里,发展学生的空间观念。
    在课前我深入地研读了教材,结合学生的实际情况,拟定了本节课的基本教学思路:
    课始,从学生喜欢的拼拼碰游戏导入。动感的画面、欢快的音乐,一方面给学生带来感官的冲击,另一方面唤起学生对新朋友的“角”的初步感知。
    接着让学生通过观察,发现并指出生活中物体面上的“角”,抽象出角的几何图形,建立角的正确表象。然后通过摸角先引起学生对角各部分名称的疑问,激发学生的求知欲,再让学生从数学书中寻找答案,自主学习角各部分的名称,并小结出角的共同特征:一个角有一个顶点和两条边。再通过画角、做角不仅让学生巩固了角的特征,而且感受到数学来源于生活,又应用于生活。接着通过“玩角”等实践操作、体验、思考、交流等活动,让学生初步感知比较角的大小的方法,得出结论:角有大有小,角的大小和两边张开的大小有关,和边的长短无关。
    最后,通过欣赏一组生活中的角,让学生不仅感受到角独特的美,而且角在我们的日常生活中有着重要的作用。
    为了顺利的让学生建立角的正确表象,并在生活情境及操作活动中感受角的大小,我在教学中力求突出以下几方面:
    1.在深入研究教材的基础上,对教材进行恰当的调整,以符合学生的认知规律。
    由于“角”首次作为教学内容出现,利用学生的生活经验让学生有话可说,教材上也是从生活中引入角的。但是也正是与角初识,生活中“角”的副作用对角的教学也产生了“负迁移”,因此学生在指画时也很模糊,进行指导有时费时费力,还不宜说清。基于这样的考虑,我通过一段动画在课始快速吸引了孩子的注意力,初步认识了新朋友角,直接、简洁,避免了不必要的麻烦,有了初步认识后,再去找生活中物体面上的角,相对清晰,容易了许多。
    2.关注学生的体验,重视学生活动经验的积累。
    本节课从指角、摸角、做角、玩角等形式多样的活动,旨在提升学生学习兴趣的同时,更注重丰富学生的体验,为学生的后续学习积累了活动经验,比如,直角的认识、角的分类、角的大小比较以及角的度量等。在安排这些活动时我让学生先独立完成,再组织交流,活动任务做到有布置,有落实,争取充分的活动时间,让每个孩子都能参与进来。
    3.教学过程突出数学本质,注意诱发学生的数学思考,有效地渗透基本的数学思想方法。
    通过本节课的教学,学生对角的认识应该实现从生活中的角向数学形式上的角的转化,初步建立正确的关于角的几何直观。所以无论是从课的引入,还是课的展开抑或是提升总结阶段,我都关注到这一点,如从生活中找角后的抽象,概括出角的特征,再让学生做角并指出角的顶点和边,再到玩角的过程中渗透比较角的大小的方法。
    综合评价意见:
    1.      教学设计符合低年级孩子的心理特点,学生的参与性强,课堂气氛活跃。
    2.      认识角的特征时让学生自主学习,充分发挥了学生的主体意识。
    3.      建议:“折一折”的过程中,学生折出的角比较多,研究时可让学生指清楚是哪个角。对于“摸角”的环节,可以设计再紧凑些。

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